PROVA

1ª) Por sua dimensão lúdica, o jogar pode ser visto como uma das bases sobre a qual se desenvolve o espírito construtivo, a imaginação, a capacidade de sistematizar e abstrair e a capacitação de interagir socialmente. Associada a dimensão lúdica, esta a dimensão educativa do jogo. Uma das interfaces mais promissoras dessa associação diz respeito a consideração dos erros. No fundo, o jogo é uma atividade seria que não tem conseqüências frustrantes para quem joga, no sentido de ver o erro como algo definitivo ou insuperável. Os erros são revistos de forma natural na ação das jogadas, sem deixar marcas negativas, mas propiciando novas tentativas, estimulando previsões e checagem. Por fim, é exatamente essa dimensão lúdica do jogo que pode auxiliar na superação de uma das maiores preocupações dos professores do ensino médio em relação aos seus alunos.
Na discussão com seus pares, o aluno pode desenvolver seu potencial de participação, cooperação, respeito, mutuo e critica, é por meio da troca de pontos de vista com outras pessoa que o aluno vai descentralizando-se.
Sem a interação social, a lógica de uma pessoa não se desenvolve plenamente, porque é nas situações interpessoais que ela se sente obrigada a ser coerente. Sozinha poderá dizer e fazer o que quiser, mas, diante de outras pessoas, ela sentira a necessidade de pensar naquilo que dirá.

2ª)Os jogos vistos apenas como um recurso já atenderia a exigência de que competência são mobilizadas, desenvolvidas e aprimoradas quando os alunos são colocados diante de matérias diversos, e não apenas de livros didáticos. Mais que isso, a resolução natural entre jogos e resolução de problemas coloca os alunos frente a situação que exigem deles desenvolver meios de alcançar uma meta, resolver problemas, agir na urgência e toma decisões. Destaca-se a preocupação mais explicita com o desenvolvimento de três grandes competências nessa área do conhecimento, a saber:
 Representação e comunicação; Envolve leitura, interpretação e produção de textos nas diversas linguagens e formas textuais características da área.

 Investigação e compreensão; São marcadas pela capacidade de enfrentamento de situações-problema, utilizando os conceitos e procedimentos peculiares do fazer e do pensar das ciências.

 Contextualização das ciências no âmbito sociocultural; Abrange a análise crítica das idéias e recursos da área, assim como das questões do mundo que podem ser respondidas ou transformadas por meio do conhecimento científico.



É importante que você tenha clareza se fez uma boa opção. Por isso, antes de levar o jogo aos alunos, é necessário que você o conheça jogando. Leia as regras e simule jogadas verificando se o jogo apresenta situações desafiadoras aos seus alunos, se envolve conceitos adequados aquilo que você deseja que eles aprendam, levando-os ao desenvolvimento do raciocínio e da cooperação. É o interesse que suscita a necessidade de aprender a vontade de querer jogar e o desafio de vencer um obstáculo.
 Cada meio de propor o jogo ao grupo traz aprendizagens diferentes, exige envolvimentos diversos, e isso já pode ser a primeira situação-problema a ser enfrentado por eles. São comuns salas com cadeiras fixas no chão ou, ainda, com cadeiras do tipo universitárias, que não são adequadas a formação de grupo, um outro problema pode ser a acústica. Todos estes aspectos devem ser observados e estudados para se trabalhar com jogos em sala de aula.
 Outro aspecto importante é pensar no tempo de jogar, o que envolve diversas variáveis, entre as quais destacamos tempo de aprendizagem e tempo de aula.
 Ao jogar, o aluno constrói muitas relações, cria jogadas, analisa possibilidades. Algumas vezes tem consciência disso, outras nem tanto pode acontecer de um jogador não passar para uma nova fase de reflexão por não ter percebido determinadas mudanças de uma regra, ou mesmo por não ter a clareza de todas as regras ainda, devido a isso é preciso fazer uma exploração de jogos, conversando e debatendo.